Authentication
208x Tipe PDF Ukuran file 0.21 MB Source: media.neliti.com
SEMINAR NASIONAL PENDIDIKAN SAINS “Peningkatan Kualitas Pembelajaran Sains dan Kompetensi Guru melalui Penelitian & Pengembangan dalam Menghadapi Tantangan Abad-21” Surakarta, 22 Oktober 2016 PENGEMBANGAN MODUL PEMBELAJARAN KIMIA SMA/MA BERBASIS INKUIRI TERBIMBING PADA MATERI POKOK HIDROLISIS GARAM Ryzal Perdana1, Ashadi2, Sri Yamtinah3 1 Universitas Nahdlatul Ulama Lampung, Lampung Timur, 34182 2,3 Universitas Sebelas Maret, Surakarta, 57126 Email Korespondensi: ryzalperdana2009@gmail.com Abstrak Penelitian pengembangan ini bertujuan untuk mengetahui: (1) tahapan pengembangan modul kimia berbasis inkuiri terbimbing pokok bahasan hidrolisis garam (2) kelayakan modul kimia berbasis inkuiri terbimbing pokok bahasan hidrolisis garam hasil pengembangan (3) efektivitas pembelajaran menggunakan Modul Pembelajaran Kimia berbasis Inkuiri Terbimbing pokok Hidrolisis Garam. Penelitian ini merupakan penelitian Educational Research and Development. Model pengembangan modul yang digunakan adalah model 4D (four D model). Keempat tahapan tersebut adalah define, design, development dan diseminate. Pengujian modul dilakukan dengan eksperimen menggunakan sampel sebanyak dua kelas untuk masig-masing sekolah. Hal tersebut untuk membandingkan peningkatan hasil belajar siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol pada masing-masing sekolah. Penelitian dilakukan di SMA N 1 Pekalongan, SMA N 2 Sekampung dan MA Ma’arif 5 Sekampung Kab. Lampung Timur tahun akademik 2014/2015. Hasil penelitian menunjukkan bahwa langkah pengembangan modul pembelajaran berbasis inkuiri terbimbing telah melalui tahap define, design, development dan diseminate. Hasil penelitian juga menunjukkan bahwa modul mendapatkan kriteria “Sangat Baik” yang artinya layak digunakan dalam pembelajaran. Hasil penelitian menunjukan bahwa ada peningkatan hasil belajar siswa setelah menggunakan modul pembelajaran kimia berbasis inkuiri terbimbing. Hasil uji statistik di SMA N 1 Pekalongan menunjukkan taraf signifikansi α = 0,05. Hasil uji statistik di SMA N 2 Sekampung menunjukan taraf signifikansi α = 0,05. Hasil uji statistik di MA Ma’arif 5 Sekampung, menunjukan taraf signifikansi α = 0,05, yang artinya hasil belajar siswa menggunakan modul kimia berbasis inkuiri terbimbing lebih baik dari pada siswa dengan pembelajaran konvensional. Kata kunci: Modul, Inkuiri Terbimbing, Hasil Belajar Pendahuluan ini nilai UN siswa tahun 2013 dan 2014 masih rendah. Materi Pokok Hidrolisis Garam Sains atau Ilmu Pengetahuan Alam merupakan materi pemantapan dari materi (IPA) merupakan salah satu persyaratan sebelumnya. Pada materi ini akan dibahas dalam penguasaan ilmu dan teknologi. Kimia tentang pengertian larutan hidrolisis, cara sebagai salah satu ilmu dasar dalam IPA kerja pembuatan larutan tersebut, mempunyai andil yang besar dalam kemajuan penentuan/perhitungan pH, serta aplikasinya ilmu pengetahuan dan teknologi. Hal ini dalam kehidupan sehari-hari. ditandai dengan berkembangnya teknologi di Guru tidaklah dipahami sebagai satu- segala bidang yang menerapkan konsep- satunya sumber belajar, tetapi harus mampu konsep kimia. Namun, pada kenyataannya merencanakan dan menciptakan sumber- prestasi belajar kimia secara nasional dinilai sumber belajar lainnya sehingga tercipta masih rendah dan kurang optimal. lingkungan belajar yang kondusif” (Yudhi Masih banyak siswa beranggapan Munadi, 2010: 5). Pendapat tersebut bahwa kimia merupakan salah satu mata menguatkan bahwa penting bagi guru untuk pelajaran yang sulit untuk dipahami, sehingga terus mengembangkan media sebagai motivasi siswa untuk belajar kimia menjadi penunjang pembelajaran. Lemahnya rendah. Berdasarkan hasil angket analisis pemahaman konsep siswa juga dikarenakan kebutuhan siswa dapat diketahui bahwa pembelajaran yang dilaksanakan guru secara materi hidrolisis garam merupakan salah satu umum masih bersifat teacher centered. Belum materi yang sulit dipahami karena pada materi maksimalnya nilai yang didapatkan karena Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Sains (SNPS) 2016 | 205 pembelajaran yang dilaksanakan masih pembelajaran kimia, sehingga peneliti kurang memperhatikan kemampuan berpikir memutuskan untuk menerapkan metode siswa dan kurang menarik. Padahal inkuiri terbimbing. Penelitian dari Matthew pengetahuan yang diperoleh siswa melalui dan Kenneth (2013) menunjukkan bahwa kegiatan penemuan dan analisis siswa itu siswa yang diajarkan menggunakan metode sendiri akan dapat bertahan lebih lama dalam pembelajaran inkuiri terbimbing memiliki ingatan, apabila dibandingkan diperoleh nilai prestasi yang lebih baik dari pada siswa dengan cara-cara yang lain. yang belajar dengan menggunakan metode Kurikulum yang berlaku saat ini adalah pembelajaran konvensional. kurikulum 2013. Berdasarkan Permendikbud Faktor-faktor yang diungkapkan di atas Nomor 69 Tahun 2013 Tentang Kerangka memberi kesimpulan bahwa perlu adanya Dasar dan Struktur Kurikulum SMA/MA suatu inovasi dalam proses pembelajaran, menyatakan bahwa kurikulum 2013 salah satunya adalah dengan pembuatan bahan dikembangkan dengan penyempurnaan pola ajar sesuai dengan karakteristik materi yang pikir antara lain: pembelajaran yang berpusat akan disampaikan. Menurut Ibrahim cit. pada guru menjadi berpusat pada peserta Trianto (2012: 98) bahwa “Bahan ajar didik, pembelajaran pasif menjadi merupakan seperangkat materi/substansi pembelajaran aktif mencari. pembelajaran (teaching material) yang Pembelajaran kimia hendaknya disusun secara sistematis, mencerminkan diajarkan diawali dari mengamati adanya kompetensi yang akan dikuasai siswa dalam fenomena, mengkonseptualisasi, lalu kegiatan pembelajaran”. menyimbolkan. Hal ini sesuai dengan Menurut Briggs cit. Arif et al. (2010: karakteristik pembelajaran kimia yang 6) bahwa “media adalah segala alat fisik yang menitikberatkan pada keterampilan- dapat menyajikan pesan serta merangsang keterampilan proses sains sebagaimana siswa untuk belajar. Buku, film, kaset, film dicanangkan dalam BSNP (2006). Salah satu bingkai adalah contoh-contohnya”. Salah satu pembelajaran yang berorientasi pada media ajar yang dapat digunakan siswa untuk pengembangan keterampilan proses sains belajar mandiri adalah dalam bentuk modul. adalah pembelajaran inkuiri. Pendekatan “Modul merupakan bahan ajar yang dapat pembelajaran berbasis penyelidikan (inkuiri) digunakan oleh siswa untuk belajar secara didukung pada pengetahuan tentang proses mandiri dengan bantuan seminimal mungkin pembelajaran yang telah muncul dari dari orang lain” (Yudhi Munadi, 2010: 99). penelitian (Bransford et al. 2000). Pendapat-pendapat tersebut menjelaskan Metode inkuiri terbimbing yaitu bahwa dalam proses pembelajaran dibutuhkan pendekatan inkuiri dengan cara guru media untuk menarik motivasi dan rasa ingin membimbing siswa melakukan kegiatan tahu siswa terhadap pelajaran, salah satu dengan memberi pertanyaan awal dan media yang dapat dikembangkan adalah mengarahkan pada suatu diskusi. Guru berupa modul karena dapat digunakan siswa mempunyai peran aktif dalam menentukan untuk belajar mandiri dan meningkatkan permasalahan dan tahap-tahap minat baca siswa Indonesia yang masih di pemecahannya. Dengan pendekatan ini siswa bawah rata-rata negara tetangga. belajar lebih beorientasi pada bimbingan dan Penelitian ini merupakan petunjuk dari guru hingga siswa dapat pengembangan modul pembelajaran kimia memahami konsep-konsep pelajaran. Pada dengan menggunakan basis inkuiri terbimbing pendekatan ini siswa akan dihadapkan pada pada materi hidrolisis garam. Penggunaan tugas-tugas yang relevan untuk diselesaikan pendekatan inkuiri terbimbing dalam baik melalui diskusi kelompok maupun secara pembuatan modul kimia bertujuan agar siswa individual agar mampu menyelesaikan lebih aktif dalam proses pembelajaran, bukan masalah dan menarik suatu kesimpulan secara hanya di sekolah tetapi juga membantu siswa mandiri. untuk belajar mandiri untuk menemukan suatu Berdasarkan angket kebutuhan guru konsep dalam pembelajaran kimia. diperoleh informasi bahwa guru sangat jarang Adapun tujuan dari penelitian ini menggunakan metode inkuiri dalam adalah untuk : (1) Mengetahui karakteristik 206 | Peningkatan Kualitas Pembelajaran Sains dan Kompetensi Guru Melalui Penelitian & Pengembangan dalam Menghadapi Tantangan Abad-21 modul kimia berbasis inkuiri terbimbing antar peserta didik dan lembar observasi. pokok bahasan hidrolisis garam hasil Pengolahan data dalam penelitian ini pengembangan, (2) Mengetahui karakteristik dilakukan dengan menggunakan analisis modul kimia berbasis inkuiri terbimbing deskriptif, meliputi analisis kelayakan dan pokok bahasan hidrolisis garam hasil analisis data hasil tes belajar. Metode pengembangan (3) Mengetahui efektivitas pengumpulan data dalam penelitian ini adalah pembelajaran menggunakan Modul dengan teknik angket untuk mengetahui Pembelajaran Kimia berbasis Inkuiri kelayakan Modul dari ahli materi dan ahli Terbimbing pokok Hidrolisis Garam. media serta respon siswa dan guru, penilaian hasil belajar keterampilan dan sikap, teknik Metode Penelitian tes untuk penilaian hasil belajar pengetahuan, dan teknik penilaian antar peserta didik untuk Penelitian ini merupakan penelitian keterampilan dan sikap. pengembangan (research and development/R Pada tahap pengembangan draf I Modul & D) yang bertujuan untuk mengembangkan diperbaiki/direvisi berdasarkan modul kimia berbasis inkuiri terbimbing pada saran/masukan dari para ahli. Sebelum materi hidrolisis garam bagi siswa kelas XI diujicobakan Modul yang dikembangkan SMA, mengetahui karakteristik modul, divalidasi oleh 7 orang ahli dengan mengetahui kelayakan modul dan menggunakan formula Aiken. Kriteria yang meningkatkan hasil belajar siswa setelah digunakan adalah jika Indeks Lebih besar menggunakan modul kimia berbasis inkuiri atau sama dengan 0,76 maka tahapan terbimbing yang dikembangkan. pengembangan dapat dilanjutkan. Model yang digunakan sebagai dasar untuk pengembangan modul kimia berbasis Hasil Penelitian dan Pembahasan inkuiri terbimbing ini merupakan hasil adaptasi model 4-D (four-D model) yang dikemukakan Pada tahap define, mengidentifikasi oleh Thiagarajan (1974: 5). Prosedur masalah-masalah yang ada dalam proses pengembangan modul kimia berbasis inquiri pembelajaran dan menjadi dasar untuk terbimbing menggunakan model 4-D. Model 4- merancang produk berupa modul yang akan D meliputi define, design, development and dibuat. Pada tahapan ini dilakukan analisis disseminate. Pemilihan model 4-D untuk pada siswa dan guru, materi serta kurikulum mengembangkan modul kimia berbasis inkuiri yang sudah berjalan di SMA N 1 Pekalongan, terbimbing dengan alasan sebagai berikut : 1) SMA N 2 Sekampung dan MA Ma’arif 5 Model pengembangan runtut. 2) Adanya tahap Sekampung Kabupaten Lampung Timur. validasi dan uji coba perangkat menjadikan Tahapan ini merupakan analisis kebutuhan produk yang dihasilkan lebih baik. siswa dan guru serta analisis materi dan Sampel pada penelitian ini adalah siswa kurikulum yang telah digunakan dan kelas XI SMA N 1 Pekalongan, SMA N 2 dilaksanakan di SMA N 1 Pekalongan, SMA Sekampung dan MA Ma’arif 5 Sekampung. N 2 Sekampung dan MA Ma’arif 5 Pada uji coba skala kecil, produk diuji Sekampung Kabupaten Lampung Timur. cobakan pada 15 siswa yang berasal dari 5 Materi kimia yang akan dikembangkan orang siswa kelas XI pada masing-masing adalah materi hidrolisis garam. Materi sekolah. Pada uji coba skala besar produk hidrolisis garam dipilih berdasarkan nilai UN diuji cobakanpada 78 siswa yang berasal dari tahun 2013 dan 2014 di SMA N 1 Pekalongan, kelas XI ketiga sekolah. Pada uji lapangan SMA N 2 Sekampung dan MA Ma’arif 5 produk diujicobakan pada 80 siswa yang Sekampung, masih dibawah rerata nilai UN berasal dari kelas XI IPA 1, SMA N 1 propinsi dan nasional pada KD Pekalongan, XI IPA 3 SMA N 2 Sekampung mendeskripsikan hirolisis garam dan Ksp. dan XI IPA 3 MA Ma’arif 5 Sekampung. Berdasarakan data hasil UN dua tahun Instrumen yang digunakan dalam berturut- turut materi hidrolisis garam masih penelitian pengembangan ini yaitu angket, di bawah rerata untuk tingkat sekolah, oleh soal tes, lembar validasi, lembar penilaian karena itu berarti materi tersebut masih Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Sains (SNPS) 2016 | 207 tergolong materi yang sulit menurut siswa daripada siswa yang belajar dengan karena daya serap tersebut masih tergolong menggunakan metode pembelajaran rendah dibandingkan dengan daya serap siswa konvensional. Pada inkuiri terbimbing pada materi yang lain. Berdasarkan Peraturan masalah dikemukakan oleh guru atau Menteri Pendidikan dan Kebudayaan bersumber dari bahan ajar. Siswa bekerja Republik Indonesia No 81 A Tahun 2013 untuk menemukan jawaban terhadap masalah tentang Implementasi Kurikulum Pedoman tersebut di bawah bimbingan intensif guru( Umum Pembelajaran, kurikulum 2013 Callaah cit Amri, 2010). menganut pandangan dasar bahwa Tahap kedua yakni tahapan design, pengetahuan tidak dapat dipindahkan begitu Pada tahapan ini dilakukan penyusunan draft saja dari guru ke peserta didik. Peserta didik awal modul berbasis inkuiri gterbimbing, adalah subjek yang memiliki kemampuan selain modul juga disusun perangkat untuk secara aktif mencari, mengolah, pembelajaran lainnya yang mendukung proses mengkonstruksi, dan menggunakan pembelajaran. pengetahuan. Untuk itu pembelajaran harus Pembelajaran berbasis inkuiri terbimbing berkenaan dengan kesempatan yang diberikan dipilih karena dapat meningkatkan hasil kepada peserta didik untuk mengkonstruksi belajar siswa serta dapat meningkatkan sikap. pengetahuan dalam proses kognitifnya. Agar Hal ini sesuai dengan Penelitian Ibrahim benar-benar memahami dan dapat Bilgin (2009) mengemukakan bahwa “siswa menerapkan pengetahuan, peserta didik perlu yang belajar dengan guided inquiry memiliki didorong untuk bekerja memecahkan pemahaman konsep asam basa yang lebih baik masalah, menemukan segala sesuatu untuk dan memiliki sikap yang lebih positif”. dirinya, dan berupaya keras mewujudkan Pendekatan pembelajaran berbasis idenya. Berdasarkan Peraturan Menteri penyelidikan (inkuiri) didukung pada Pendidikan dan Kebudayaan Republik pengetahuan tentang proses pembelajaran Indonesia No 65 Tahun 2013 tentang Standar yang telah muncul dari penelitian (Bransford Proses, bahwa untuk memperkuat pendekatan et al.2000). Di ilmu pendidikan berbasis ilmiah (scientific), tematik terpadu (tematik inkuiri, anak-anak menjadi terlibat dalam antarmata pelajaran), dan tematik (dalam banyak kegiatan dan menggunakan proses suatu mata pelajaran) perlu diterapkan berpikir seperti ilmuwan untuk menghasilkan pembelajaran berbasis pengetahuan baru. Kegiatan dalam stretegi penyingkapan/penelitian (discovery/inquiry pembelajaran inkuiri adalah merumuskan learning). pertanyaan yang mengarah kepada kegiatan Berdasarkan hasil observasi dan invertigasi, menyusun hipotesis, melakukan wawancara dengan guru kimia di SMA N 1 percobaan untuk mengumpulkan dan Pekalongan, SMA N 2 Sekampung dan MA mengolah data, menguji hipotesis dengan Ma’arif 5 Sekampung diketahui bahwa melakukan analisis data, dan merumuskan metode pembelajaran yang digunakan oleh kesimpulan berdasarkan hasil temuan guru masih konvensional dan jarang sekali (Hamdani, 2011). menggunakan model pembelajaran inkuiri, Tahap yang ketiga adalah tahapan yang artinya siswa belum terbiasa melakukan develop pada tahapan ini dilakukan validasi pembelajaran menggunakan inkuiri, sehingga modul, uji coba skala kecil, uji coba besar dan peneliti memutuskan untuk menggunakan uji coba implementasi modul di tiga sekolah. model pembelajaran inkuiri terbimbing. Hasil validasi dari dua dosen dan ahli materi Peneliti berharap dengan pemilihan metode dan media, lima guru kimia mempunyai krieria inkuiri terbimbing ini pembelajaran akan baik yang artinya dapat dilan jutkan pada tahap menjadi lebih efektif yang ditunjukkan selanjutnya. Dua dosen kimia menilai dengan ketuntasan hasil belajar siswa secara kelayakan isi dan kelayakan penyajian pada individual dan klasikal. Penelitian dari modul, lima guru kimia menilai kelayakan Matthew dan Kenneth(2013) menunjukkan bahasa pada modul. bahwa siswa yang diajarkan menggunakan Validasi yang digunakan adalah validasi metode pembelajaran inkuiri terbimbing aiken dengan kriteria aiken sama dengan atau memiliki nilai prestasi yang lebih baik lebih dari 0,76 untuk tiap butir penilaiannya 208 | Peningkatan Kualitas Pembelajaran Sains dan Kompetensi Guru Melalui Penelitian & Pengembangan dalam Menghadapi Tantangan Abad-21
no reviews yet
Please Login to review.